Estudo: as expectativas dos professores em relação às habilidades digitais de seus alunos são influenciadas pela raça
As escolas que dependem do aprendizado remoto durante a pandemia estão tentando garantir que todas as crianças tenham os dispositivos e a largura de banda da Internet de que precisam. Embora seja importante, é preciso mais do que qualquer pessoa com equipamentos comparáveis e Wi-Fi funcionando para que todas as crianças tenham a mesma chance.
No meu novo livro baseado na pesquisa sociológica que realizei em três escolas de ensino médio antes da pandemia de COVID-19, eu explico como mesmo se todos os alunos pudessem obter o mesmo hardware e software, isso não iria nem mesmo para o campo de jogo acadêmico.
Eu vi muitas tecnologias usadas de maneiras desiguais. E observei os professores respondendo de forma diferente às habilidades digitais dos alunos, dependendo da raça, etnia e situação econômica da maioria dos alunos.
Aprendendo com o jogo digital
Uma pesquisa anterior feita por uma equipe de pesquisadores da Universidade da Califórnia descobriu que os jovens adquirem habilidades digitais básicas apenas jogando com amigos online . Isso inclui a capacidade de fazer coisas como se comunicar online e criar e compartilhar mídia.
Considere Minecraft , o popular videogame que permite aos jogadores construir cidades e vilas.
Os jogadores de Minecraft precisam aprender a criar e montar os blocos de construção – como Legos digitais. Os jogadores também podem aprender habilidades criativas. Por exemplo, eles podem projetar a aparência dos personagens criando “ temas ”
personalizados
Essas atividades exigem as mesmas habilidades digitais básicas que os educadores são cada vez mais solicitados a ensinar aos alunos.
No vídeo abaixo, Dicas e truques do Minecraft explicados.
3 escolas de ensino médio
Estudei três escolas de ensino médio do sul da Califórnia ao longo do ano letivo de 2013-14 para observar o que aconteceu quando os alunos adquiriram essas habilidades digitais por conta própria.
Todas as três escolas tinham bastante tecnologia disponível para os alunos usarem. Os alunos me disseram que usavam as redes sociais e jogavam videogame em casa.
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Muitos alunos também dominaram o básico de muitas ferramentas digitais, como saber como se comunicar online e como criar e compartilhar mídia digital. A maioria me disse que eram os especialistas em tecnologia de suas famílias. Além disso, seus professores e administradores explicaram que o ensino de habilidades digitais era uma parte essencial do currículo de suas aulas.
Para todas as três escolas, parecia, os alunos estavam prontos para usar o que já aprenderam para ter sucesso nas aulas.
As principais diferenças foram demográficas.
Uma das escolas tinha em sua maioria alunos brancos ricos – nenhum dos quais obteve grátis ou reduzido- refeições pagas .
Em outro, a maioria dos alunos era de classe média e asiático-americano, com cerca de 10% qualificados para refeições gratuitas ou a preço reduzido.
Os alunos do terceiro eram em sua maioria da classe trabalhadora e latinos, com 87% elegíveis para refeições gratuitas ou a preço reduzido.
Havia poucos alunos negros em qualquer uma das escolas, e acredito que mais pesquisas sejam necessárias para avaliar como os professores interagem com as crianças negras.
Observei que seus professores responderam a esses diferentes tipos de comunidades estudantis de maneiras diferentes. Eles pareciam ver o valor das habilidades que adquiriram de forma diferente, dependendo das características do corpo discente da escola.
Na escola com alunos brancos e ricos em sua maioria, os professores consideravam o brincar digital essencial para a aprendizagem.
“Eu sempre uso o exemplo de Steve Jobs indo para sua garagem e mexendo em tudo”, explicou o gerente de tecnologia da escola, que chamarei de Sr. Crouse. “Por que a garagem não pode ser na escola?”
Os professores desta escola abastada tendiam a ver os alunos como “futuros inovadores”.
Alguns professores da escola mais abastada até deixariam os alunos enviarem suas criações online, como níveis do Minecraft, histórias que escreveram online ou arte digital, no lugar de algumas tarefas de sala de aula.
Respostas muito diferentes
Mas os professores das escolas onde os alunos eram menos abastados e predominantemente de comunidades de cor, viram essas mesmas atividades digitais sob luzes diferentes.
Na escola, com a maioria de alunos asiático-americanos da classe média, os professores tratavam as crianças mais experientes em tecnologia como criadores de problemas em potencial.
Embora os professores desta escola considerassem os alunos com mobilidade ascendente, os estereótipos raciais sobre o corpo discente em geral levaram à percepção do jogo digital como uma ameaça, em vez de uma oportunidade para aprender.
“Tivemos um monte de suspensões este ano porque essas crianças asiáticas são tão boas no uso de tecnologia que invadem nosso sistema online”, explicou uma professora que chamarei de Srta. Finnerty, uma professora de ciências da oitava série professora da escola.
Com o tempo, observei que quando esses professores pegavam alunos jogando videogame na sala de aula, eles roubavam seus telefones, davam-lhes detenção e os envergonhavam por isso.
Na escola latina, majoritariamente operária, os professores tinham estereótipos sobre seus alunos como “imigrantes trabalhadores” destinados a empregos da classe trabalhadora. Os professores que observei não os puniram por jogar online. Mas eles indicaram que não achavam que as habilidades digitais adquiridas em jogos ou no uso de mídia social importavam para o sucesso.
“Essas crianças não são naturalmente dotadas de tecnologia, então essas habilidades de jogar videogame não se traduzem na escola”, explicou uma professora que vou chamar de Sra. Duffey, uma professora de ciências da sétima série na escola . “As crianças que ensinamos, se formos realistas, elas precisam de habilidades para trabalhos práticos, como consertar um (carro). Se eles aprendem tecnologia, é para esse propósito. ”
Professora de educação da UCLA Patricia McDonough já demonstrou que as suposições dos professores sobre o futuro dos alunos da classe trabalhadora podem moldar os tipos de aulas que eles recebem em sala de aula. No entanto, vi que isso também se estende a suposições sobre o status socioeconômico dos alunos e o uso de tecnologia.
Quando a tecnologia surgiu, os professores da escola predominantemente latina se concentraram em ensinar os alunos a digitar rapidamente ou em outras atividades tecnológicas não criativas que eles pensavam que ajudariam os alunos do ensino médio algum dia em um trabalho de baixo escalão que exigia apenas o habilidades digitais mais básicas.
O papel dos estereótipos
Embora os alunos de cada uma dessas escolas tenham adquirido algumas das mesmas habilidades básicas enquanto se divertiam online – como se tornarem adeptos da comunicação online e da produção digital – seus professores reagiram de forma diferente quando encontraram essas atividades na sala de aula.
Acredito que isso tenha acontecido devido a estereótipos que coloriram o que os professores acreditavam sobre seus alunos.
Essas crenças sobre raça e classe influenciam se eles consideram as habilidades digitais dos alunos valiosas ou não. Ou seja, nem mesmo o melhor equipamento e o WiFi mais rápido podem acabar com as desigualdades que surgem com o uso da tecnologia digital – muitas vezes chamada de “fosso digital.”
Este artigo foi republicado de A conversa por Matt Rafalow , Sociólogo e Visiting Scholar, University of California, Berkeley sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original .
